APRENDIZAJE SITUADO Aporte a Wikipedia

APRENDIZAJE SITUADO

Por la experiencia en el ámbito educativo que se ha visualizado durante los últimos tres años, se ha podido notar una transición respecto al modelo de aprendizaje que se ha instaurado, pues las políticas educativas apuntan a fortalecer al estudiante en las competencias básicas. En este sentido las implicaciones que esto tiene en las prácticas docentes privilegian principalmente al estudiante en su formación.

La fundamentación teórica de esta apuesta educativa se origina desde la corriente activa de pensadores como Vigostky, Dewey, Ausubel y Montessory entre otros; ellos coinciden en fortalecer el aprendizaje de los estudiantes desde el reconocimiento de sus intereses y vivencias según el contexto donde se ubican.

En este orden de ideas y siguiendo la lectura del autor Jay Cross, coincido en que el aprendizaje debe estar contextualizado y que se da de manera informal la mayoría de las veces; esto da cuenta de que el aprendizaje ocurre de la manera mas efectiva y a largo plazo cuando lo que se aprende parte del interés y búsqueda propia, que cuando surge de manera dirigida por un externo.

En el entorno de las comunidades de práctica, el aprendizaje ha de partir del interés y objetivos que direccionan el grupo, pues siendo una comunidad el interés de aprender va de la mano del grupo y sus roles sobre el mismo, con el fin de fortalecer su identidad con los miembros del mismo; respecto a este punto quisiera referenciar la cognición situada de la que hablaba este autor, pues es la manera óptima de lograr un aprendizaje en una comunidad de manera contextualizada y relevante de significado para el grupo; teniendo en cuenta algunas pautas de participación en la conformación de la comunidad que se proponen en el documento de Jay Cross:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos (case method).
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).
• Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos: conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez más complejas. Por consiguiente, implica un enfoque desarrollista, de currículo en espiral.
• Énfasis: en asuntos del mundo real de interés práctico para los estudiantes.
• Se focaliza en preparar a los alumnos para la ciudadanía.
• Particularmente exitoso en poblaciones de alto riesgo (baja motivación, abandono escolar).

Sintetizando, es posible concluir que los estilos de aprendizaje van modificándose en la medida que se sigue estudiando sobre el tema y el ámbito educativo se va fortaleciendo, vinculando las necesidades educativas con el ámbito social y cultural en que se encuentran inmersos los individuo.

APRENDIZAJE SITUADO

APRENDIZAJE SITUADO

Por la experiencia en el ámbito educativo que se ha visualizado durante los últimos tres años, se ha podido notar una transición respecto al modelo de aprendizaje que se ha instaurado, pues las políticas educativas apuntan a fortalecer al estudiante en las competencias básicas. En este sentido las implicaciones que esto tiene en las prácticas docentes privilegian principalmente al estudiante en su formación.

La fundamentación teórica de esta apuesta educativa se origina desde la corriente activa de pensadores como Vigostky, Dewey, Ausubel y Montessory entre otros; ellos coinciden en fortalecer el aprendizaje de los estudiantes desde el reconocimiento de sus intereses y vivencias según el contexto donde se ubican.

En este orden de ideas y siguiendo la lectura del autor Jay Cross, coincido en que el aprendizaje debe estar contextualizado y que se da de manera informal la mayoría de las veces; esto da cuenta de que el aprendizaje ocurre de la manera mas efectiva y a largo plazo cuando lo que se aprende parte del interés y búsqueda propia, que cuando surge de manera dirigida por un externo.

En el entorno de las comunidades de práctica, el aprendizaje ha de partir del interés y objetivos que direccionan el grupo, pues siendo una comunidad el interés de aprender va de la mano del grupo y sus roles sobre el mismo, con el fin de fortalecer su identidad con los miembros del mismo; respecto a este punto quisiera referenciar la cognición situada de la que hablaba este autor, pues es la manera óptima de lograr un aprendizaje en una comunidad de manera contextualizada y relevante de significado para el grupo; teniendo en cuenta algunas pautas de participación en la conformación de la comunidad que se proponen en el documento de Jay Cross:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos (case method).
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).
• Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos: conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez más complejas. Por consiguiente, implica un enfoque desarrollista, de currículo en espiral.
• Énfasis: en asuntos del mundo real de interés práctico para los estudiantes.
• Se focaliza en preparar a los alumnos para la ciudadanía.
• Particularmente exitoso en poblaciones de alto riesgo (baja motivación, abandono escolar).

Sintetizando, es posible concluir que los estilos de aprendizaje van modificándose en la medida que se sigue estudiando sobre el tema y el ámbito educativo se va fortaleciendo, vinculando las necesidades educativas con el ámbito social y cultural en que se encuentran inmersos los individuo.

CdP Y POLARIDAD

En la conformación y mantenimiento de una CdP, se hacen visibles varios factores para que se mantenga y por lo tanto se generen las condiciones para su desarrollo. En este escrito me concentrare en la polaridad dado que es un concepto que de alguna manera permite medir y comprobar si se está desarrollando la comunidad en sus tres factores: ritmo, interacciones e identidad. Wenger (2009).

En su orden y tomando las ideas de Wenger en su libro Digital Hábitats; el ritmo se refiere a la frecuencia de encuentros entre los participantes de la comunidad, donde el tiempo y espacio representa un nivel de diferencia entre las participaciones y encuentros de los integrantes de la comunidad; por otro lado las interacciones hacen referencia al nivel de conversaciones y encuentros que se den en la comunidad ya sean sincrónicos o asincrónicos, donde se refleja el rol de cada participante con el objetivo común de producir algún tipo de producto; y en tercer lugar la identidad, donde se hace énfasis en que el aprender de forma unida hace que se genere una identidad y sentido de pertenencia al grupo, respetando las diferencias entre los miembros.

En este orden de ideas, se hace evidente que a pesar de que la polaridad no es la única manera de ratificar y validar una comunidad, si hace parte de un engranaje que con el tiempo va a determinar si la comunidad se va a llevar de una manera efectiva y acorde a lo que inicialmente se tenía estructurado en su desarrollo. Por tanto se hace necesario fortalecer estos procesos para que se den procesos de construcción entre los participantes, para esto la tecnología puede favorecer espacios y herramientas para mantener y fortalecer a la comunidad.

En este sentido, el desarrollo y aplicación de la tecnología ha de promover herramientas a nivel sincrónico y asincrónico para los encuentros de orden difícil y generar espacios que faciliten el intercambio de experiencias, teniendo presente que la tecnología por sí misma no hace la diferencia; sin un sustento teórico acerca del aprendizaje y propósito de la conformación de una comunidad, el uso de la tecnología tomaría un papel de poca profundidad en el funcionamiento de la comunidad.

Un primer paso para saber el uso apropiado de las herramientas es saber el propósito de la comunidad, y para esto es necesario saber la diferencia entre un grupo de trabajo y una comunidad. El grupo puede darse de manera esporádica y ocasional según la necesidad latente; una comunidad tiene unas orientaciones que favorecen a la indagación constante acerca de un tema de interes, que sería acorde a lo que Wenger denomina dominio, a su vez se genera un espacio donde los integrantes asumen sus experiencias como parte de la formación de los demás y esto es asumido como la practica y la comunidad que sería el grupo de personas que se conforman con un objetivo que los identifica.

De esta manera, cabe preguntarse ¿De qué manera es posible aplicar tecnologías a la comunidad sin que su utilización sea de manera prioritaria? Para dar una aproximación inicial a la pregunta planteada me remito a las orientaciones y estrategias que plantea Wenger; para la adecuada aplicación de las tecnologías según las necesidades y propósitos de la comunidad, ya que no todas las herramientas son útiles para el logro de los objetivos y construcciones que se pretenden para la vida de la comunidad.

Sin lugar a dudas, es evidente que el desarrollo de esta pregunta se continuará explorando en la medida que se haga un acercamiento más profundo a las lecturas pertinentes, así como un análisis oportuno a diferentes CdP que permitan establecer la manera que los integrantes asumen sus roles y construcciones al interior del grupo.

INCORPORACION DE LA TECNOLOGIA A LAS CdP

Las CdP a nivel teórico tienen un sustento bastante fuerte gracias a los postulados del aprendizaje social de Wenger, además de los aportes de sus colegas Nancy White y Jhon Smith. Estos postulados permiten comprender como seria la conformación de una comunidad y que elementos teóricos y de diseño se necesitarían para la adecuada construcción.

A parte de los mecanismos y consideraciones a tener en cuenta para la estructuración de la comunidad, también existen las herramientas tecnológicas que pueden fortalecer los procesos de construcción de las comunidades, y las cuales propician una facilidad en las comunicaciones y construcciones grupales, pues al tener acceso a plataformas y páginas web disponibles se posibilitan los procesos para compartir la información con otras personas interesadas en el dominio de la comunidad.

Entre las herramientas más importantes que se utilizan en las comunidades se encuentran las wikis, blogs, plataformas educativas, y herramientas como prezzi, o el mail, entre otras. La utilización de estas herramientas permite una serie de procesos que llevan a una adecuada interacción entre los componentes del grupo; dominio, comunidad y practica.

Entre las ventajas que se presentan con la utilización de la tecnología se pueden evidenciar las siguientes: encuentros sincrónicos y asincrónicos, creación de blogs personales, producción de documentos o material audiovisual, publicacion de productos, resolución de problemas que se presenten en la practica, referenciar múltiples perspectivas de un problema, además de otras ventajas. En este sentido, hay que tener en cuenta que aunque las herramientas tecnológicas proveen múltiples beneficios de conectividad e interacción, no lo son todo para la conformación de una comunidad, si en la comunidad no están identificados el dominio, la comunidad y la practica de una forma clara desde la construcción del grupo, la aplicación de herramientas sería inútil para el logro de los objetivos que se hayan establecido.

Para esto retomo lo que proponía Wenger (2001), cuando mencionaba los componentes necesarios para la integración de la tecnología en la comunidad. En inicio es necesario tener en claro el ritmo, la interacción y las identidades del grupo, teniendo esto claro se buscaría la herramienta que este más acorde a las necesidades e intereses del grupo, pues no todas le pueden ser de utilidad a la comunidad, me atrevo a relacionar los anteriores enunciados con lo que le paso a mi comunidad, pues me encontraba liderando la conformación de una CdP en la zona rural, sin embargo no se tuvo en cuenta los componentes antes mencionados y se inicio con la adaptación de una wiki en la cual cada docente tenía su blog personal, sin antes determinar si era el apoyo más pertinente para los decentes que participaban allí.

De esta manera, la aproximación al estudio de las herramientas aplicadas en las comunidades de practica, favorecen al análisis y comprensión respecto a que las tecnologías no dan solución a todos los problemas, sino más bien hay que concebirlas como un apoyo para las comunidades en cuanto a sus interacciones, reflexiones y producciones alrededor de una temática en particular y que los va a ayudar a su crecimiento personal y profesional en el ámbito particular de su practica.

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD RURAL DE LA VEGA CUNDINAMARCA

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD DE PRACTICA DE LA ZONA RURAL



Contexto

La I.E.D Ricardo Hinestrosa Daza es una institución de carácter oficial y su ubicación es en La Vega Cundinamarca; el modelo pedagógico que se maneja en la zona urbana es el de Escuela Activa, donde se encuentran en la actualidad 80 docentes; en la zona rural hay 20 docentes que pertenecen a las 15 escuelas rurales que aplican el modelo de Escuela Nueva.

Este es un modelo pedagógico cuyos orígenes se remontan al siglo XIX y que se potencializa en el siglo XX; buscaba propiciar una renovación a nivel pedagógico cuya importancia radicaba en revaluar el paradigma conductista del aprendizaje, se empezó a concebir al estudiante como centro de la formación en su aprendizaje reconociendo sus características individuales.

En la construcción de los postulados que fundamentan escuela nueva, están pensadores como: Decroly, Dewey, Piaget, Montessory y Vygostky, quienes privilegiaban la formación integral del niño reconociendo los intereses y necesidades de aprendizaje en función de la cultura y la sociedad a la que pertenecía.
A partir de los autores que postulaban está serie de ideas acerca de la construcción del modelo escuela nueva, es que se llega a la siguiente concepción:
Es un sistema que integra estrategias curriculares, de formación docente, de relación con la comunidad, y de gestión, que permiten el mejoramiento de eficiencia y calidad de escuelas de educación básica rurales y urbanas de escasos recursos. Este sistema primordialmente logra un aprendizaje activo, un fortalecimiento de las relaciones entre escuela y comunidad y desarrolla estrategias de promoción flexible.

Al ser un sistema de educación que busca la integración de la comunidad con la escuela, se contempla en un escenario donde hay niños de diversas edades y grados. Los procesos de enseñanza funcionan bajo la estructura de multigrado donde los niños son ubicados según su edad y grado en una misma aula, en ocasiones con dos docentes en simultaneo; está organización permite el trabajo con pequeños grupos promoviendo el aprendizaje cooperativo.

El rol del docente se concibe como un integrador de la comunidad hacia las actividades de la escuela. Su función se dirige a orientar los procesos de aprendizaje siendo analítico frente a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes asumiendo estos su proceso a partir de sus experiencias y conocimientos previos sobre la materia.

Con este modelo pedagógico funcionan las 15 escuelas rurales donde la mayoría tiene solo un solo docente. Los procesos administrativos y pedagógicos son manejados por este; además de representar la organización de la misma, ya que su relación con coordinadores y el rector es de manera ocasional, sin embargo se hace necesario la interacción con otros docentes del área rural respecto a innovaciones o estrategias que se estén aplicando en otras escuelas, pues no son muy frecuentes sus encuentros.

En la actualidad está constituido un espacio virtual donde cada docente tiene un blog, en el cual consigna información pertinente de cada escuela, esto con el fin de contribuir al problema de la lejanía entre las escuelas y la dificultad del transporte hacia el centro, lo cual dificulta la interacción por parte de los docentes, quienes sienten la necesidad por compartir con sus pares acerca de sus inquietudes e intereses frente a su práctica docente, además de sentirse acompañado en su que hacer docente.

Tipo de comunidad

La comunidad de práctica que se ha empezado a conformar es la de los 15 docentes pertenecientes al área rural, pues la problemática que los une se enfoca en la manera de interactuar continuamente con el fin de presentar sus inquietudes hacia la educación para los niños del entorno rural.

Los intereses giran en el marco de la educación rural, de esta manera los motivan temas como las competencias, políticas nacionales, innovación educativa y manejo de las TIC en el área de básica primaria. La comunicación que se da a nivel presencial de esporádico, ya que son pocas los encuentros que se realizan por tanto las comunicaciones se dan por medio del correo electrónico.

Como aprenden y que aprenden

La comunidad de docentes rurales han tenido una capacitación en TIC por parte de Computadores para educar, esta experiencia ha servido de insumo y registro para la consecución de actividades posteriores en las escuelas, contribuyendo al manejo de las TIC al interior de las aulas. Desde ese proceso los docentes rurales han tenido conocimiento del manejo de la herramienta Movie Maker, la cual se utiliza para hacer videos; cada docente es el encargado de diseñar productos que van a ser utilizados al interior de la clase, es así como se construyen materiales audiovisuales para las diferentes actividades que asumen los docentes rurales.

Sin embargo, la mayoría de los docentes no presentan el material construido por varias circunstancias, ya sea porque no siguieron aplicando las TIC, o no conocen la manera de hacerlo conocer a los otros docentes. De esta manera es notable como los profesores interesados continúan aprendiendo del tema pero por sus propios medios, donde se presenta un intercambio de información pero de manera informal.

Propósitos

Uno de los propósitos proyectados es en lo referente al aprendizaje. En la zona rural el aprendizaje por competencias se ha tornado en tema principal en el diseño de clases y objetivos de aprendizaje. Para clarificar tal concepto se toman los enunciados de Jay Cross frente al aprendizaje, el cual se concibe como un conocimiento social que se integra en la vida de las comunidades, siendo un acto de participación y práctica.

De esta manera la importancia de dicho propósito es la de generar herramientas que permitan la potencialización del aprendizaje de los niños de la zona rural, de manera que puedan desarrollar habilidades que les permita ser competentes en los ambientes en los que se desarrollen. Frente a este aspecto los docentes de la zona rural han hecho intentos por construir sus clases basadas en competencias, sin embargo aun falta información sobre el tema y hay desconocimiento de las prácticas que se realizan en otras escuelas, frente a esto se hace necesario fortalecer los escenarios de interacción docente.

Los propósitos se esclarecen bajo las dimensiones que propone Wenger (2001) en la conformación de CdP:

“La interna, donde las experiencias de aprendizaje escolar se evidencian en prácticas a traves de la participación de las comunidades en torno a los contenidos, y la externa donde se relaciona la experiencia de los estudiantes a prácticas reales, con el fin de traspasar las aulas comunes y lograr”un escenario de aprendizaje vivo” que se manifieste a lo largo de la vida”.

Los escenarios presenciales de los docentes se reducen a reuniones eventuales que se realizan en el colegio, sin embargo el propósito de estas no se relacionan con los aspectos pedagógicos de las escuelas. El docente aquí es un receptor y no se le brinda el espacio para interactuar con los demás acerca de sus dudas o inquietudes respecto a su práctica docente. Por otro lado la comunicación a nivel asincrónica se realiza mediante el mail institucional y en ocasiones por el wiki construido para tal fin.

Dominio

Con el fin de especificar el dominio de la CdP rural se toman los aportes de Wenger (2001), quien dice que el dominio es el área de conocimiento que enmarca la práctica. Dada la aparente cercanía entre los docentes, en el surgimiento del dominio no se presentaron dificultades culturales o disparidad entre las necesidades, así el dominio en la comunidad de los docentes del área rural está enmarcado en el conocimiento y aplicación del modelo pedagógico escuela nueva.

Este tema es lo que los hace reunirse en los espacios asincrónicos y sincrónicos a los que tienen acceso. En la actualidad la identificación de la comunidad se ve claramente representada en su interes de mejorar las prácticas docentes, pues ha habido malos resultados en evaluaciones internas y externas que no han favorecido a la zona.

La identificación con el grupo de docentes rurales hace que estos tengan pertenencia frente a su comunidad y el deseo de querer mejorar, ya sea por la ayuda de sus pares o experiencias que cada uno ha tenido y como forma de dar respuesta a alguna problemática mediante la interacción y aprendizaje mutuo.

Comunidad

Para la comprensión de la comunidad se toma a Garber, quien asume el concepto de comunidad como:

“personas que se han reunido físicamente o por otros medios, debido a que tienen algo en común, lo cual los mantiene juntos. Una comunidad es más que un propósito compartido. Cuando las personas se reúnen, de manera natural se involucran en una red social de relaciones, las cuales incluyen actividades compartidas e interacción social” (GARBER 2004).

La comunidad rural se integra a propósito del mejoramiento de las prácticas docentes en el área rural, donde el objetivo común es de que manera se pueden aplicar los preceptos de escuela nueva a propósito de la integración de las competencias. Lo anterior responde al interes que identifica a los docentes y es el mejoramiento de los resultados de las pruebas censales en el sector rural, por tanto la identidad que se refleja es la preocupación por el aprendizaje de los estudiantes.

La continua formación hace que los docentes se encuentren relacionados, pues existe un intercambio de documentos que sirven de insumos para la puesta en marcha de las distintas actividades, los cuales son analizados por cada docente.

Practica

Los docentes del área rural es su mayoría son licenciados, lo cual permite que hayan puntos en común, estos son complementados por dos docentes que tienen formación en psicología, permitiendo que haya un intercambio constante no solo de información sino de didácticas que promueven la innovación de las actividades en cada escuela.
La manera de ejercer la práctica en la zona rural es mediante las listas de chequeo, que son la organización de desempeños que ha de tener cada estudiante en un bimestre académico.

El intercambio se realiza cuando un docente comparte con los demás el tipo de estrategias que le funcionan en su escuela con los niños, esto se hace a nivel presencial y vía mail, donde cada docente analiza si le son apropiadas las actividades o no.

Sin embargo no existe un espacio presencial donde los docentes interactúen y compartan experiencias sobre sus propias prácticas, entonces estas son a nivel individual y en ocasiones son subidas los blogs que se encuentran en la wiki construida para la comunicación docente. A pesar de existe este mecanismo de comunicación, es la primera vez que se pone en practica, por lo mismo los docentes aun están apropiándolo y el nivel de participación es bajo, así que aún se desconocen las practicas de cada escuela a pesar de tener los mecanismos para desarrollar y comunicar las experiencias por parte de los docentes.

Para analizar en qué punto se encuentra la comunidad se retoman los aportes de Poole (2002), quien destaca elementos para las actividades que se desarrollan en la comunidad:

1. Experiencias compartidas:

las actividades comunes que se evidencian en la zona rural son la construcción de planes de estudio y las capacitaciones por parte del colegio o la Gobernación de Cundinamarca, donde se genera un sentido de pertenencia hacia el interes de la propia formación. Sin embargo estas experiencias no llevan un registro o continuidad aparente.

2. Responsabilidad compartida:

los docentes son responsables desde sus propias sedes, aun no se ha logrado un sentido compartido por las escuelas del sector, sin embargo se ha logrado que los docentes de las escuelas cercanas se reúnan para hacer actividades que integren una o varias comunidades y de allí se aproximen actividades de aprendizaje que integren a los niños de varias veredas. Dichas experiencias se comparten en los blog de cada sede con la respectiva explicación.

3. Identidad compartida:

la identidad si se evidencia, pues el interes que expresan los docentes se basa en la apropiación del modelo escuela nueva y la integración de este con las competencias, generando un sentido de pertenencia individual frente a su que hacer docente.

4. Tiempo social:

se evidencia en las salidas de integración y espacios de celebración que están presentes en la institución, allí interactúan no solo los docentes rurales sino también los del área urbana.

5. Rituales de entrada y salida:

en este aspecto ha fallado la comunidad, pues como no existe un espacio de discusión permanente al estar cada uno en su escuela, no hay oportunidad de conocer a los nuevos miembros sino hasta cuando se llegue a una reunión programada por la institución, al igual pasa con los rituales de salida.

6. Relaciones significativas:

estas relaciones se dan en subgrupos al interior de la comunidad, pues dado el acercamiento geográfico de algunas escuelas se podría decir que las relaciones se dan por zonas y así es evidente como unos lazos entre docentes son más fuertes. Estas relaciones no se dan a nivel general, así que el compromiso se manifiesta en solo unos docentes.

7. Participación:

la asistencia a los eventos que se programan está presente, al no ser tan continuos se pierde el foco de las discusiones. Hacen falta escenarios donde los eventos que se programen sean a propósito de los docentes del área rural.
Identidad

Para comprender el concepto de identidad previamente se llegan a normas y acuerdos que se han negociado con el fin de respetar los límites de la comunidad, con el fin de tener un respeto mutuo hacia los miembros.

Para que se de el proceso de la identidad, se retoman aspectos de Galvis (2004):

“Es clave que pasemos de ser grupos y miembros de grupos a sentirnos en comunidad y construir en colaboración tener claro lo que nos une (dominio) objetivos comunes (practica) y principios de interacción”, esto facilita que los miembros compartan las mismas metas y sus propósitos puedan ser cumplidos”.

En el caso de la comunidad rural, se manifiesta en el hecho de sentirse identificados frente al mejoramiento de las metodologías que se proponen en la escuela rural, respondiendo al dominio que caracteriza esta comunidad.

Características sociológicas

Con el propósito de dar inicio a la conformación de una red social, se procede a la creación de la wiki como escenario de interacción social, ya que tiene una serie de herramientas que contribuyen a la participación en línea, pues el problema de distancia entre los docentes hacía que la comunicación no fuera continua.

El propósito era hallar un mecanismo que permitiera participar de un escenario de construcción multimedial, donde hubiera un intercambio de experiencias y conocimiento entre los docentes rurales, integrando aspectos sociales que desencadenaran la multiplicidad de experiencias y mecanismos de participación en otros espacios que no fueran los escenarios cotidianos de aprendizaje.

Así, la configuración de una red social potencializaría la conformación de la comunidad, con la cual se esperaba generar una transformación en cuanto al manejo de las tecnologías y herramientas con propósitos educativos, los cuales conllevan a cambios a nivel local, afectivo, cognoscitivo y simbólico, siguiendo los esquemas a nivel sociológico para analizar la comunidad.

En cuanto a la mirada local, la participación en una red social favorece una precepción global del conocimiento, donde no solo se tienen a los docentes rurales de la misma institución, sino se tiene la posibilidad de compartir experiencias con docentes de otros sectores.

Por el lado afectivo, las consideraciones se manifiestan entre la cercanía que se genera entre los docentes del área rural y sus intereses, dado que se identifican unos con otros, generando un sentido de pertenencia en cuanto a las inquietudes y motivaciones que sin saberlo pueden generar vínculos.

Respecto a lo cognoscitivo, se generan otras posibilidades de formación, ya que por medio de las redes sociales se pueden encontrar múltiples posibilidades de acceso al conocimiento, en el caso particular de las sedes rurales, información acerca de metodologías y actividades en el marco de escuela nueva.

Y finalmente a nivel simbólico, se generan un marco de identificación frente a las temáticas y experiencias compartidas por un grupo de docentes, que en su necesidad de ser escuchados y acompañados generan mecanismos de representación con aquellos que comparten sus mismas dudas y que juntos pueden llegar a la construcción de una respuesta.

A traves del análisis de los anteriores aspectos se enmarca el desarrollo y necesidades de la comunidad, teniendo en cuenta sus mecanismos de participación y aquellos elementos que posibilitarían el transcurso de actividades que enmarcarían el diseño de la comunidad.

Aspectos culturales

Tomando los referentes de Wenger (2001), las diferencias culturales pueden llegar a afectar la comunicación, además de no coincidir con las diferentes posturas de aquellos que participan en la comunidad. En la comunidad rural las posturas y convicciones a nivel cultural son muy acordes, dado que la mayoría de docentes son licenciados y están en el ámbito educativo ya hace varios años, y los que han llegado recientemente no han tenido dificultad en adaptarse al entorno rural y a las metodologías que allí se aplican.

Lo que se evidencia es que al pertenecer los docentes a distintas partes del país, contribuyen a dar otras miradas de la misma problemática, aportando la formación de cada uno para contribuir a medidas comunes, los docentes están abiertos a nuevos cambios y situaciones de mejora desde su propio enfoque y con la contribución de otros.

Niveles y tiempo de interacción

Las relaciones que se dan entre los miembros se dan en tres espacios: las reuniones que en su mayoría son eventuales y tratan de temáticas ajenas a los propósitos de los docentes; por mail, donde la comunicación se hace mediante el correo institucional donde quien lo maneja es el coordinador y mediante la wikil, construida para los docentes rurales, donde la participación se evidencia con el uso de los blog y las comunicaciones o mensajes que hay entre las escuelas cercanas.

A pesar de haber espacios en el wiki, este se encuentra subutilizado dada la baja participación de los docentes en la plataforma, así que el tiempo de interacción tiende a ser muy limitado entre los docentes, no obstante se nota que algunos docentes si se relacionan entre si utilizando estos medios, su grado de vinculo es más alto que con el resto de docentes.

Gestión de conocimiento

Para generar un diagnostico claro acerca de la gestión del conocimiento en la comunidad de práctica, a continuación se presentan esquemas basados en Galvis (2008), que dan la explicación del funcionamiento y actividades que se están generando:

Recurso humano

Roles: Cada docente rural asume el rol de participante en las actividades programadas.
Perfiles: Son 14 licenciados, 1 psicóloga y 1 antropólogo.
Liderazgo: El liderazgo lo asume el coordinador del área de primaria, quien es antropólogo de formación.
Patrocinio: En la actualidad no hay patrocinio.
Tiempo: Es muy variable entre los diferentes participantes de la comunidad.

Lazos comunes

Situaciones relevantes: Bajas notas en las pruebas censales a nivel general en el área rural.
Valoración Se brindaron espacios de reflexión para debatir sobre las problemáticas de los docentes.
Impacto: Se presenta en el estímulo por parte del coordinador, quien asume el liderazgo
Valores: Se canaliza en el conocimiento y apropiación de los valores de la institución y su impacto en el escenario rural.
Reconocimiento: Se presenta en el momento que un docente rural elabora un producto que lo hace destacarse.
Foco: Se desarrolla en la medida que los encuentros lo permiten.

Interacción social

Funcionalidad: Con las continuas convocatorias que se brindan desde el MEN, se incentiva a la participación de los docentes.
Modalidad: Se han realizado trabajos desde pequeños grupos incentivando la participación en diferentes escenarios.
Niveles: Se han orientado trabajos que permitan aumentar los niveles de participación mediante la apropiación de las tecnologías.
Ritmo: Se han establecido horarios, sin embargo no se generan a tiempo o no se generan.
Contenido: Se han generado entradas y enlaces desde la wiki y los correos.
Herramientas: En la actualidad se están aplicando los mails, la wiki y los blogs como medio de interacción tecnológica.
Confiabilidad: Los docentes se encuentran en un ambiente de bienestar al interior de la institución.
Recursos: En el momento no hay recursos extras para el desarrollo de la comunidad.
Evolución: El estado de evolución se encuentra limitado a causa de la poca participación de los docentes.
Público y privado: Existen escenarios de participación en los dos niveles, notándose el alto grado de vínculo entre algunos docentes.
Propiedad: Existe un nivel de pertenencia alto, sin embargo este sentido se percibe aun muy intenso en los docentes por su propia escuela.
Status: Se ha logrado generar una reflexión hacia aquellos temas que aun no se manejan.

Formas de financiación

En la actualidad no se presentan formas de financiación que se reconozcan en el desarrollo de la comunidad, los intentos por su conformación y desarrollo han corrido por la ayuda de cada uno de los docentes en la preparación de la misma, ya sea a nivel de obtención de información o insumos que permitan reconocer los logros y alcances de cada sede rural.

Planes

Los planes que se tienen a futuro son la consolidación de la comunidad con el fin de que sea presentada como una experiencia significativa y pueda ser extensiva a los docentes de primaria del centro. Por otro lado se busca la generación de una conciencia de parte de los docentes del área rural frente a la importancia de su labor y la actualización, participación e interacción para la construcción de conocimiento en otros escenarios educativos.

ANALISIS

Estados de evolución

Para establecer el análisis del funcionamiento de la comunidad de práctica en el área rural se hace necesario indagar sobre las etapas de evolución que se presentan a continuación:



POTENCIAL

DOMINIO:Intereses: escuela nueva, competencias, metodologías, interacción docente, integración curricular.

COMUNIDAD: Acercamiento con otros docentes.
Orientación para la construcción de productos con el uso de las TIC.


PRACTICA: Necesidades: interacción docente, elaboración de productos y actividades en escuela nueva


COORDINADOR: Identifica la temática, organiza eventos, planea actividades, brinda información, promueve la participación.


PARTICIPANTES Se identifican con la problemática, adquieren roles en sus escenarios de practica.


COHESION

DOMINIO: Se está trabajando para inculcar la importancia de intercambiar y compartir el conocimiento


COMUNIDAD: Se manifiestan relaciones de confianza de parte de algunos miembros inquietos por el tema.

PRACTICA: Se están analizando los espacios existentes para la participación y apropiación de las problemáticas propuestas.

COORDINADOR: Ha creado redes sociales a traves del wiki.
Analiza y comparte los hallazgos de los docentes.
Motiva para hacer un registro de experiencias.

PARTICIPANTES: Registran sus experiencias de aprendizaje.
En algunas ocasiones participan en discusiones.

MADUREZ

DOMINIO: Faltan procesos para el fortalecimiento del dominio.
Falta apropiación de parte de algunos docentes por el tema de interes.

COMUNIDAD:No están presentes aun los rituales de entrada o salida.
Faltan actividades para consolidar la comunidad.

PRACTICA: Los mecanismos para la interacción aun no son utilizados por todos los miembros.

COORDINADOR: Ha hecho intentos por promover la participación.
Ya identifico los roles de cada docente.

PARTICIPANTES: Aun se encuentran en la comprensión de los temas de interes y sus funciones.

GESTION Aun no se encuentra en esta etapa.

TRANSFORMACION Aun no se encuentra en esta etapa.



En forma de análisis se puede afirmar que es una comunidad que aun se está conformando y por lo mismo sus miembros están aun en la fase de la apropiación de las temáticas que los direccionan, intentando participar de los escenarios de interacción pero sin hacerlo continuamente.

Por otro lado se puede notar que hay un subgrupo de docentes que tratan de tener una participación constante con sus aportes y discusiones respecto a las temáticas centrales que se están dando en la comunidad de práctica.

Lo que se determina es que aun hace falta motivación frente a la participación de los docentes rurales en cuanto a los espacios de interacción que se han facilitado para los docentes, sin embargo el coordinador ha tomado una actitud más comprometida y motivadora frente a los retos que se han propuesto desde la constitución de la comunidad.


Siete principios y etapas de las comunidades saludables

1. Diseño para la evolución:

en este aspecto la evolución está prevista para que la comunidad se configure como escenario para la participación de los docentes de básica primaria de la zona urbana, de manera que se pueda responder a las demandas educativas desde los enunciados del ministerio de educación, ya que sería un comienzo para interactuar con otras sedes del mismo escenario educativo. Un aporte que será considerado es la importancia que hay en la configuración de un espacio que permita a los docentes presentar sus contribuciones a nivel educativo y tener la posibilidad de interactuar con otros acerca de sus contribuciones.

2. Diálogos abiertos:

aun faltan espacios de discusión donde los docentes tengan la posibilidad de interactuar y confrontar sus puntos de vista con los demás, los espacios constituidos no tienen aun esto como objetivo y cuando se presentan las discusiones se tornan en experiencias que no se separan de relaciones anecdóticas de sus propias vivencias, dejando a un lado la reflexión pedagógica que permita la construcción de una mirada colectiva hacia la problemática que los une.

3. Niveles de participación:

los niveles de participación se pueden analizar desde dos posiciones, en primer lugar al ser tan pocos participantes es posible notar solo dos tipo de interacción, un grupo pequeño se encuentra en el núcleo de las participaciones y está en contacto directo con el coordinador o líder, ya sea mediante los correos o foros que se llevan a cabo en el wiki; mientras que los demás que son la mayoría están en la periferia participando eventualmente y no se encuentran muy involucrados con la comunidad, ya sea por tiempo o por falta de interes.

4.Desarrollo de espacio público y privado:

los espacios de desarrollo público no son muy comunes, desde la institución y por parte de los docentes y el coordinador no se han presentado espacios en los cuales se participe a otro nivel de discusión y usando las tecnologías a propósito del tema de interes; en cuanto a los espacios privados se vienen generando con el grupo de docentes que siempre han tenido más afinidad y en los cuales su participación es mas continua, estos por su parte han intentado integrar a los docentes que aun no se integran a la dinámica, sin embargo no ha sido posible tal integración.

5. El valor:

el reconocimiento del valor en esta comunidad de práctica se manifiesta en la importancia que se le atribuye al tema de interés, pues es algo que le preocupa a los docentes y en este momento no saben como abordarlo, dado los requerimientos y exigencias a nivel ministerial que tienen que cumplir. Por tal motivo al pasar los días se hace importante la apropiación del conocimiento y actividades que pueden ratificar el valor e importancia que para los docentes tienen los temas de interes.

6. Familiaridad y entusiasmo:

en este aspecto la comunidad ha tenido fallas, pues hasta el momento no se han propiciado espacios fuera del los lugares de trabajo para realizar los encuentros presenciales, ya sea a nivel sincrónico o asincrónico. Así mismo han faltado escenarios donde los docentes puedan relacionarse con otros docentes que compartan las mismas expectativas, intereses y necesidades.

7. Ritmos de la comunidad:

la frecuencia de las interacciones que se dan en la comunidad han sido pocas. Las actividades o encuentros diseñados en inicio se estaban preparando para cada semana, los docentes no ingresaban o no asistían a los encuentros programados, así que la participación no ha tenido un proceso constante. Los ritmos que se han establecido no han sido cumplidos sino por unos pocos lo que en el momento está provocando reformas, buscando que aquellos que se encuentran dispersos logren focalizar sus energías a la comunidad. Para esto se está haciendo un análisis de las posibles causas de la no participación.

PROPUESTA DE EVOLUCION

A partir del diagnostico y análisis de la comunidad de practica que está siendo conformada, se llegan a una serie de propuestas que buscan potencializar aquello que surgió como una necesidad por parte de los docentes del área rural que laboran en la actualidad en las veredas de La Vega Cundinamarca. Para abordar el desarrollo de la propuesta se analizara desde tres ítems: aspecto pedagógico, interacción y herramientas tecnológicas.

Aspecto pedagógico

En este aspecto, se considera de vital importancia la figura del coordinador, que es quien dirige al grupo y desarrolla una propuesta interesante para el desarrollo a nivel conceptual de la comunidad. En este sentido se le daría un protagonismo diferente a esta figura, se configuraría como un acompañante en inicio presencial de aquellos docentes que aun no conciben el desarrollo de una comunicación a nivel asincrónico.

En segundo lugar, se valorarían aquellas participaciones y experiencias pedagógicas que se vayan generando, de forma que los participantes sientan que sus esfuerzos en innovación y metodologías son apropiadas y generan ideas y otras dinámicas a otros docentes.

Y en tercer lugar, conformaría subgrupos de encuentro entre aquel que en su participación es muy activo y aquel que participa de manera eventual, de forma que se genere una apropiación con el compañero que es más cercano y que de alguna forma ayudó para la comprensión y manejo de otras formas de interacción, donde el coordinador va a ser la figura que siempre va a estar allí retroalimentando aquellas experiencias, participaciones y encuentros de parte de los docentes.

Interacción

Es evidente que la falta de participación está haciendo que la comunidad no se desarrolle como se había presupuestado, frente a esto se hace necesario realizar un seguimiento de aquellas personas que no están accediendo a los espacios destinados para la interacción e intercambio de experiencias, este seguimiento retomaría un análisis de los intereses, expectativas, habilidades y conocimientos que motivan a los docentes que no están participando en la actualidad.

En segundo lugar, se buscarían espacios neutrales para que los docentes se sitúen en lugares que para ellos no son familiares y sea un modo de acercamiento entre ellos, permitiendo un escenario que promueva la interacción de forma cómoda entre los docentes y el coordinador, de modo que con acercamientos face to face de manera más continua, se pueda generar un sentido de pertenencia por la comunidad que va a favorecer su propia practica docente.

Y en tercer lugar, se buscaría una serie de eventos sincrónicos y asincrónicos que permitan dar lugar a otras perspectivas hacia el tema de interes, es decir, experiencias de otros sectores que permitan identificar elementos comunes entre el funcionamiento de las escuelas, donde se genere una identidad por los compañeros de su propia comunidad a traves de la participación reciproca del grupo reunido.

Herramientas tecnológicas

Las herramientas concebidas como un apoyo a la consecución de los objetivos de la comunidad, se utilizarían de manera que los docentes que aun no han tenido un acercamiento continuo las visualicen como un contacto con el mundo que les permite tener un acercamiento independiente del tiempo y el espacio.

Una vez se genere el interes, se realizaría un acompañamiento al funcionamiento de las plataformas, blogs, páginas virtuales, foros y demás elementos que contribuyen al acercamiento de la información. Esto con el fin de generar confianza en el docente hacia el acercamiento, utilización y apropiación de las herramientas con propósitos educativos y de formación.

Lo que se busca es que el docente que no tiene tanta destreza la adquiera y tome gusto por ella, de tal forma que al participar en los distintos escenarios de discusión pueda hacerlo solo y no se sienta dependiente de una herramienta u otro docente, a la vez que genere una apreciación acerca de la utilidad no solo para la interacción sino también para sus propias actividades en la escuela.

Lo que se busca es que no se pierda el objetivo que en inicio configuró la creación de la comunidad, a causa de los medios diseñados para llevarla a cabo. La evidencia de otros escenarios ya sean virtuales o presenciales, contribuirá a espacios de interacción y acompañamiento al docente rural, para que este en su labor docente no se sienta solo, sino que se ratifique como profesional de la educación en un proceso de formación a nivel personal y con los estudiantes de los que está a cargo.

REFLEXION

LA PROXIMIDAD DE LA LEJANIA


Las herramientas tecnológicas han hecho posible la proximidad de la distancia. La cercanía a traves de las plataformas cada vez es más utilizada en todos los medios disciplinares. En el ámbito educativo el uso de internet ya no se limita a la búsqueda de información artículos o productos para la preparación de las clases, ahora también se evidencia en la conformación de comunidades virtuales que promueven el aprendizaje y el intercambio de información por vía web.

Así, es posible mencionar las RTV, las cuales tienen por objeto brindar un escenario para que los docentes usen y apropien las tecnologías con propósitos pedagógicos, donde el conocimiento se torna en dos caminos, por un lado se tiene acceso a diverso tipo de información y por el otro hay una constante interacción entre pares que permite hacer uso pertinente de la interpretación y aplicación de la información, permitiendo esto último procesos de actualización, innovación, socialización y aplicación de lo aprendido, tal como se afirma en los documentos del MEN.

En este sentido, la conformación de una red independiente de su propósito, fortalece los vínculos de aquellos que quieren incentivar acciones que trasciendan de su practica educativa en un escenario cerrado como un salón de clases, la importancia de la interacción genera otras miradas hacia la practica y conocimientos que otros nos puedan brindar y así mismo fortalecer las propias practicas docentes en función de aquellos que estamos formando.

Entre tanto, me surge una inquietud con la que cierro: ¿De qué manera es posible incentivar a aquellos docentes al uso de la tecnología, cuando sus prácticas pedagógicas se han enmarcado a escenarios tradicionales?

OTRA MIRADA A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Desde hace ya varias décadas se ha hablado de los medios de comunicación y sus utilidades. La manera de aprenderlo desde el colegio fue de manera mecánica y jerárquica donde se enumeraban los distintos medios de comunicación (radio, teléfono, televisión, etc.). Si se toman esta temática en la actualidad toma otra connotación ya desde una perspectiva de aprendizaje.

Para efectos de la reflexión, me permitiré tomar como ejemplo la televisión, medio estigmatizado por sus mensajes “nocivos y tendenciosos”. La televisión ha estado por años vetada hacia muchos temas y públicos dado sus contenidos a veces censurables; personalmente considero que lo nocivo es la manera de interpretarlo y la orientación que se le dé a las diferentes temáticas que este presenta. Por eso mismo me permito señalar las experiencias que describen Kurt Squire y Cristine Jhonson en Supporting Distributed Communities of Practice with Interactive Televisión.

Allí se presentan otra serie de dinámicas con la utilización de la televisión interactiva como herramienta de aprendizaje. En esta experiencia se demuestra con acciones como la televisión puede generar usos educativos, se presenta de una forma organizada donde en la compañía de un experto un grupo de jóvenes de secundaria aprenden de una forma más estructurada las nociones de una clase provocando una ruptura de conceptos donde el aprendizaje puede concebirse con la aplicación de una herramienta como el televisor.

Si se toma otro medio de comunicación como el periódico, puede asemejarse en gran proporción a un blog, donde se consignan ideas que otros usuarios pueden compartir, retroalimentar y complementar. Es la idea de una noción virtual de un periódico que tiene múltiples ayudas como se mencionaba en la lectura: “WEBLOGGING: Implementing Communities of Practice”, donde el blog se usa en función de reflexión, acumulación de ideas, construcción de productos, entre otras; en pro de una mirada hermenéutica que profundice el grado de comprensión de aquello que se escribe y se lee, donde el grado de complejidad de la lectura no se quede en conceptos superfluos o opiniones vánales que no trasciendan. Personalmente considero que la construcción de de un blog no se quede en reflexiones vacías, sino que se dirija a la apropiación de conceptos que se difundan entre aquellos interesados en el tema.

En este sentido, es notorio como la concepción de los medios de comunicación durante las décadas han cambiado y desencadenan ruptura de paradigmas en cuanto a la concepción de los medios de comunicación y como estos pueden ser utilizados en pro del aprendizaje, donde las TIC protagonizan escenarios académicos que integren el conocimiento con el manejo de herramientas con propósitos educativos.

ORIENTACIONES DEL DISEÑO DE LA COMUNIDAD DE PRÁCTICA

En la conformación de una CdP es preciso tener en cuenta algunas precisiones para su buen funcionamiento. Entre estas el diseño donde se deben tener en cuenta las siguientes fases: diseño para la evolución, diálogos abiertos, niveles de participación, desarrollo de espacio público y privado, el valor, familiaridad y entusiasmo y ritmos de la comunidad.

Estas fases dan cuenta de los componentes que facilitan el diseño y la práctica de la comunidad, sin embargo y teniendo presente la reflexión que se ha hecho en el transcurso de las clases, el desarrollo de la comunidad se da en una serie de estadios que direccionan el ciclo de vida de la comunidad, estas son: potencial, cohesión, madurez, gestión y transformación; las cuales instauran la secuencia de actividades y funciones que cada integrante tiene al interior del grupo, teniendo distintos ritmos según los objetivos y propósitos de la comunidad.

Para que una CdP se establezca y pueda consolidarse en todas sus fases es de vital importancia la figura del coordinador, quien en inicio configura la organización de la comunidad. Entre las funciones del coordinador están: direccionar, generar actividades, gestionar el acceso a eventos, generar las discusiones y el modo de interactuar, generar las normas del grupo, generar una apropiación de la cultura, además de buscar nuevos integrantes, entre otras; se podría afirmar que el coordinador es quien de inicio gestiona el grupo con el fin de que tenga una dirección clara.

En este orden de ideas quisiera resaltar la importancia de la cultura, dado que es un factor determinante para el buen uso de la comunidad y la interacción que se puede establecer al interior de esta. La cultura se comprende de factores externos como las costumbres y valores axiológicos que se presentan en la diversidad de participantes; es una labor complicada pues la consideración de los niveles de creencias de las personas en un factor difícil de integrar con los demás miembros del grupo. En esta medida me pregunto ¿Cuál es el papel no solo del orientador o coordinador del grupo sino de los participantes del mismo, en la apropiación de conceptos culturales que direccionan la CdP?

ENSAYO

¿DE QUE MANERA LA ORGANIZACIÓN DE UNA CdP PUEDE AYUDAR A POTENCIALIZAR LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS EN UN AMBIENTE EDUCATIVO RURAL?


La educación en las zonas rurales se ha concentrado en la aplicabilidad del modelo pedagógico escuela nueva. La preparación de metodologías y escenarios se configuran alrededor del desarrollo de actividades donde el niño aprenda en su contexto inmediato y de acuerdo a sus intereses, interactuando constantemente con niños de diferente edad y grados pertenecientes al campo,
teniendo mucha relación con la sociedad de aprendizaje que propone Guillermo Orozco, la cual se enfoca al aprendizaje por descubrimiento en miras a la construcción.


Por su parte la labor docente en el área rural está sujeta a labores administrativas y pedagógicas. El funcionamiento de la escuela depende directamente del docente, quien es responsable de diseñar las actividades correspondientes a su práctica y por otro lado, gestionar recursos para mantener la escuela en buen estado.

Al tener estas responsabilidades el docente se concentra principalmente en su función de manera independiente. La relación entre docentes del área rural es esporádica dada la distancia entre una y otra vereda, a pesar que los docentes trabajan en igualdad de condiciones y bajo el modelo escuela nueva no hay mayor grado de interacción entre ellos.

Tras las anteriores consideraciones se genera un planteamiento inicial; ¿Qué tan importante es la interacción en las practicas docentes? Durante la labor de formación se hace necesario tener claridad sobre las metodologías, los contenidos, las competencias, la evaluación, pero hasta que punto un docente del área rural se pregunta la importancia de la interacción en la práctica.

Si se toman los preceptos del aprendizaje social se evidencia la importancia de estar con otros para construir conocimiento. Lo anterior sugiere que a nivel de la docencia es necesario generar espacios de integración que promuevan vínculos entre sus participantes, estimulando la creación de propuestas y proyectos de una manera grupal y no individual como se concibe en las practicas del los docentes rurales.

La interacción docente se manifestaría entonces como una necesidad evidente en la zona rural. Una acción que intentaría dar respuesta a este precedente seria con la conformación de una comunidad donde los docentes se sintieran acompañados, identificados y retroalimentados durante su labor.

En este orden de ideas la organización de una comunidad brindaría espacios de interacción donde la distancia no sea un problema para interactuar. Entre las condiciones para la conformación de una comunidad se concibe el tiempo y el espacio como un componente dinámico donde los participantes están interactuando de manera asincrónica o sincrónica sin perder de vista las participaciones de los demás compañeros; permitiría la sinergia que no es evidente en las prácticas rurales. Bajo las concepciones de Garber una comunidad se concibe como:

“Personas que se han reunido físicamente o por otros medios, debido a que tienen algo en común, lo cual los mantiene juntos. Una comunidad es más que un propósito compartido. Propósito, identidad y metas conjuntas en relación a la pragmática social.”

En este sentido la configuración de una CdP además de recrear un escenario de encuentro favorece a la validación de la propia práctica. En el entorno de las CdP se evidencia una relación entre el interés, objetivos y práctica que direcciona el grupo, con el fin de fortalecer su identidad con los miembros del mismo; respecto a este punto es posible referenciar la cognición situada de la que habla Jay Cross, pues es la manera óptima de lograr un aprendizaje en una comunidad de manera contextualizada y relevante de significado para el grupo; teniendo en cuenta algunas pautas de participación:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos.
• Método de proyectos.
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos: conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez más complejas.

Por consiguiente, implica un enfoque desarrollista, de currículo en espiral.
Bajo esta mirada los beneficios de la conformación de una CdP en el ámbito rural están orientados al fortalecimiento de la reflexión educativa. El acercamiento a las experiencias y percepciones de otros docentes bajo el mismo modelo, enriquece la formación y practicas con los niños de la escuela, además de fortalecer los lazos de identidad y pertenencia dirigidos hacia el mejoramiento de la labor docente.

Sin embargo, no solo es posible la conformación de la CdP a partir de una serie de objetivos y metas comunes, como lo afirma Rovai son necesarias al menos cuatro condiciones para que la comunidad pueda tener un buen ciclo de vida; espíritu de comunidad, confianza mutua, interacción y expectativas comunes por aprender; teniendo en cuenta la integración y el trabajo dentro de lo que se denomina aprendizaje situado, este último representa el propósito común de los miembros de la comunidad.
La dinámica que se genera a partir de la CdP propicia una mirada a nivel colectivo de la educación rural. La certeza de saber que el docente no se encuentra alejado sino que tiene un acompañamiento independiente del tiempo y el espacio, genera una motivación a propósito de su autoformación, pues le permite desarrollar proyectos y propuestas que no solo van a fortalecer su propia escuela sino también las de otros docentes que quizás tengan las mismas expectativas e impulso para hacer que su practica sea distinta e innovadora y como diría Wenger, repensar el papel de su propia disciplina en torno a su práctica.

La complicidad que se genera a partir de la pertenencia a un grupo fortalece el nivel de autoconocimiento, pues existen más referentes para evaluar la propia práctica. Según Poole la CdP desarrolla una serie de elementos que dinamizan las interacciones; “las experiencias compartidas, responsabilidad compartida, identidad compartida, tiempo social, rituales de entrada y de salida, relaciones significativas y participación”; donde el propósito es desarrollar acciones a la generación de identidad, compromiso y pertenencia respecto a un grupo con el que el docente se sienta identificado a partir de la similitud de sus experiencias y preocupaciones.
Bajo las anteriores consideraciones y preceptos que se demarcan en la educación rural; quizás es posible anticiparse al impacto que puede tener la CdP a nivel individual y colectivo. En primer lugar, la participación en un grupo con intereses y expectativas similares, genera en el individuo herramientas para asumir su práctica de otra manera a propósito de las estrategias, proyectos o recursos que otros docentes hayan aplicado, además de su formación a nivel cognitivo y emocional; por otro lado, la apropiación de un sentido de pertenencia hace que el docente sienta compromiso al estar interactuado con aquel que lo necesite o viceversa, pues en relación al tema central es que giran los roles de los participantes de la comunidad, siento esto último factor clave para que los miembros se consoliden de una forma igualitaria en las funciones del grupo.

Esta iniciativa configuraría una de las posibles vías de acción frente a la construcción de canales de comunicación viables que se presentan en la educación rural. En la medida que un docente interiorice sus prácticas pedagógicas y genere mecanismos para fortalecerlas cada día; será pertinente la participación de otros actores que convaliden las practicas o las revalúe, y esta construcción solo será posible si los docentes tienen la posibilidad de compartir un escenario de discusión para reflexionar y potencializar las acciones pedagógicas en el ámbito de la educación rural.

GESTION DE COMUNIDADES

Al interior de las instituciones es de vital importancia la creación de escenarios de reflexión sobre la práctica. Los docentes requieren conformar grupos de práctica, donde se hagan tres procesos en simultáneo, reflexión teórica, práctica docente y retroalimentación sobre la práctica, este proceso es posible situarlo dentro de las condiciones de una CdP, donde lo que se pretende es mejorar, reflexionar e innovar sobre los procesos educativos en el marco del trabajo en grupo, ya sea bajo un sistema de participación asincrónico, sincrónico o las dos en simultaneo; donde se pueda enriquecer a la luz de varias perspectivas en busca de la construcción de una red de pensamiento.

Bajo esta perspectiva, la complementariedad de escenarios y perspectivas formarían parte de lo que Etienne Wenger denomina como los componentes de una comunidad de práctica, que intenta dar paso a la conformación de una comunidad en tres aspectos: dominio, la comunidad y la práctica, conceptos que se han venido desarrollando a lo largo del curso, sin embargo estos conceptos desencadenan elementos para la conformación y gestión de la CdP.

Lo que se busca, es que los docentes interactúen y hagan parte de debates que generen discusiones a propósito de la innovación en un escenario de aprendizaje mutuo, el cual va a proporcionar la formación para que se dé una ilustración frente a alguna temática en particular.

Es así como, una comunidad de práctica considera importantes, tanto los procesos intelectuales como sociales, pues cada integrante del grupo se configura como un ser que asume un rol activo al interior del grupo a nivel individual y grupal, además de reconocerse a sí mismo como un dinamizador y orientador del proceso educativo.

En la configuración de roles existe una figura denominada moderador, quien es responsable de motivar la participación entre los miembros del grupo, generar el intercambio de información y experiencias, identificar y almacenar los contenidos que enmarcan las discusiones del grupo y realizar la respectiva retroalimentación hacia las reflexiones del grupo.

Etienne Wenger, en sus planteamientos acerca de la conformación de comunidades de práctica, propone una serie de parámetros que direccionan las acciones y funciones del grupo; en primer lugar está el compromiso mutuo, el cual implica el intercambio de conocimiento, prácticas y aportes que es posible hacer de manera individual y grupal en función de la comprensión de perspectivas; en segundo lugar está la empresa conjunta, la cual hace referencia al diseño y negociación de los objetivos y necesidades que van a direccionar al grupo; y en tercer lugar se encuentra el repertorio compartido, aquí es evidente la identificación, pues se evidencian términos, comportamientos, palabras o símbolos que son propios del grupo y los hace establecer una conexión mas fuerte respecto a su objetivo inicial.

De esta manera, se posibilita un espacio de reflexión en la acción que puede dar pautas para la conformación de escenarios, que permitan a los docentes ser críticos, analíticos e innovadores en las prácticas docentes, de forma que la preparación de metodologías y didácticas educativas sean responsables y pertinentes con la comunidad a la cual se pertenece como docente y como ser humano comprometido con la educación.

COMUNIDAD O GRUPO

En la apertura de una comunidad de práctica, además de tener dispuestas condiciones de interés u objetivos comunes, hay que contemplar los elementos de la metodología. En este punto se vislumbran experiencias, puntos de encuentro, visión y perspectiva del grupo.

En el diseño de la metodología para los encuentros sincrónicos o asincrónicos se evidencia la importancia para la búsqueda de la herramienta. En este aspecto retomo la primera lectura sugerida “Technology for communities”, donde se afirma que uno de los problemas o beneficios puede estar en el uso de la tecnología como medio de comunicación de la comunidad. Me atrevo a afirmar que el problema no se encuentra en el uso de la tecnología sino en la claridad de los propósitos y objetivos de la comunidad. Cuando este aspecto no está claro el uso de la tecnología se convierte en una “capa de humo” que cubre las deficiencias que presenta la comunidad.

En tanto la comunidad se establezca en sus tres componentes: dominio, comunidad y práctica, como lo sugiere Wenger, la puesta en marcha del grupo tendría que contemplar las experiencias, disciplinas y el medio de participación. Si un grupo se encuentra proyectado y organizado en sus funciones respecto al origen de su creación hay mayor probabilidad que la CP tenga un buen surgimiento y finalización. Sin embargo no hay que olvidar que en el proceso, desarrollo y ejecución de la comunidad pueden presentarse obstáculos o beneficios que no estuvieron valorados desde el inicio, los cuales contribuyen a la retroalimentación y evaluación de la conformación de la comunidad.

La manera de cerrar esta reflexión la realizo mediante una pregunta que me surge a lo largo de las lecturas y a traves del análisis de CP ya conformadas. ¿Qué motiva a una persona a pertenecer a una CP y a permanecer en ella durante su ciclo de vida?

COMUNIDAD DE PRÁCTICA ANALIZADA

NOMBRE: Educación con nuevas tecnologías (ENT)
OBJETIVO: Esta comunidad en red está diseñada para ayudar a los educadores a desarrollar experiencias de aprendizaje potente para estudiantes a través de la integración efectiva de las nuevas tecnologías.

IDENTIDAD
El centro de aprendizaje es un lugar para aprender a mejorar la enseñanza para la comprensión con las nuevas tecnologías y utilizar los recursos en este sitio web. Incluye una actividad de orientación autoguiada para mostrarle al participante cómo la educación con nuevas tecnologías web enfrenta a sus intereses. Realizan actividades de aprendizaje adicionales--incluyendo on-line de talleres, cursos y tutoriales a medida--en respuesta a las solicitudes de los miembros de la comunidad de ENT.

DOMINIO
Enseñanza para la comprensión

PRACTICA
Construcción de material educativo donde se utilizan las TIC, se publican diseños y planes de fortalecimiento para la educación con nuevas tecnologías, entre estos ejemplos de la práctica educativa por participantes de ENT que utilizan las nuevas tecnologías y la enseñanza de marco de entendimiento. Diseños de currículo fotografía y videos que muestran formas eficaces de utilizar los recursos presentados.
PARTICIPACION
Talleres en línea, construcción de planes de estudios, sala de reuniones, cafetería informal y el directorio de suscripción directorio.

RED
Los miembros hacen preguntas e intercambian ideas sobre el uso de nuevas tecnologías educativas y la enseñanza para la comprensión. Los nuevos miembros son alentados a utilizar el foro de prueba para familiarizarse con los procedimientos de la conferencia.

APRENDIZAJE
Colección de recursos en línea: se trata de una biblioteca abierta donde los miembros pueden agregar recursos así como verlas.
• Normas del plan de estudios
• Problemas de financiación
• Revisiones de hardware
• Integración de la tecnología Perfect con planes de estudio
• Planificación y gestión de la tecnología en el aula
• Revisiones de software y otros.

CONECTIVISMO: UNA DENDRITA DEL APRENDIZAJE

Como educadora siempre me he cuestionado la manera en que los estudiantes aprenden y por consiguiente bajo que método lograrían aprehender conceptos a largo plazo. Es un cuestionamiento que se presenta cada vez que se estudia un modelo de aprendizaje; al acercarme al conectivismo e indagar acerca de su método, es posible evidenciar como este método se enmarca en una organización mental muy estructurada donde al parecer la información se organiza de manera jerárquica al interior del pensamiento.

Esto último hace que el aprendizaje surja de una manera interconectada a otros aprendizajes que se tenían; en comparación con otros modelos de aprendizaje se encuentran varias diferencias, pues básicamente se asume desde otras posturas el aprendizaje desde un enfoque social, de imitación, a partir de ideas previas, de manera biológica o por repetición. Este enfoque claramente vista de componentes que buscan orientar el aprendizaje a traves de conexiones que llevan a nudos de información, lo compararía con la función de una dendrita y las neuronas en el cerebro.

Al estar la adquisición del conocimiento concebida como una red, la participación en espacios virtuales potencializaría este aprendizaje. La interacción en escenarios donde halla aparentemente una jerarquía en el conocimiento, favorecería conexiones propias para la asimilación de contenidos, ejemplo de esto puede ser una comunidad de práctica donde casi todo el tiempo la relación de aprendizaje se evidencia en la construcción de contenidos en ambientes no presenciales, lo cual permite una interacción ordenada de conocimientos al estar presente en un grupo de personas que busca el mismo objetivo. Es así como el conexionismo abre las puertas a otra mirada respecto al aprendizaje y la manera de asimilar y apropiar contenidos en un determinado contexto.

REFLEXION TRES

Por la experiencia en el ámbito educativo que se ha visualizado durante los últimos tres años, se ha podido notar una transición respecto al modelo de aprendizaje que se ha instaurado, pues las políticas educativas apuntan a fortalecer al estudiante en las competencias básicas. En este sentido las implicaciones que esto tiene en las prácticas docentes privilegian principalmente al estudiante en su formación.

La fundamentación teórica de esta apuesta educativa se origina desde la corriente activa de pensadores como Vigostky, Dewey, Ausubel y Montessory entre otros; ellos coinciden en fortalecer el aprendizaje de los estudiantes desde el reconocimiento de sus intereses y vivencias según el contexto donde se ubican.

En este orden de ideas y siguiendo la lectura del autor Jay Cross, coincido en que el aprendizaje debe estar contextualizado y que se da de manera informal la mayoría de las veces; esto da cuenta de que el aprendizaje ocurre de la manera mas efectiva y a largo plazo cuando lo que se aprende parte del interés y búsqueda propia, que cuando surge de manera dirigida por un externo.

En el entorno de las comunidades de práctica, el aprendizaje ha de partir del interés y objetivos que direccionan el grupo, pues siendo una comunidad el interés de aprender va de la mano del grupo y sus roles sobre el mismo, con el fin de fortalecer su identidad con los miembros del mismo; respecto a este punto quisiera referenciar la cognición situada de la que hablaba este autor, pues es la manera óptima de lograr un aprendizaje en una comunidad de manera contextualizada y relevante de significado para el grupo; teniendo en cuenta algunas pautas de participación en la conformación de la comunidad que se proponen en el documento de Jay Cross:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos (case method).
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
• Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos: conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez más complejas. Por consiguiente, implica un enfoque desarrollista, de currículo en espiral.
• Énfasis: en asuntos del mundo real de interés práctico para los estudiantes.
• Se focaliza en preparar a los alumnos para la ciudadanía.
• Particularmente exitoso en poblaciones de alto riesgo (baja motivación, abandono escolar).

Sintetizando, es posible concluir que los estilos de aprendizaje van modificándose en la medida que se sigue estudiando sobre el tema y el ámbito educativo se va fortaleciendo, vinculando las necesidades educativas con el ámbito social y cultural en que se encuentran inmersos los individuo.

SEGUNDA REFLEXION (Análisis de las lecturas)

SEGUNDA REFLEXION


En una sociedad donde los medios tecnológicos se instauran cada vez más en la cotidianidad de los individuos, se hace necesario adoptar una serie de prácticas que permitan al individuo interactuar en medios asincrónicos que se configuren en los espacios interactivos. Dichos espacios se convierten en escenarios cibernéticos de aprendizaje donde los individuos además de compartir con personas que tienen intereses comunes, pueden tener acceso a información pertinente de otras comunidades que puedan enriquecer a los miembros del grupo a través de las experiencias de otros individuos.

Es así como la existencia de las redes sociales, adquieren gran importancia para la construcción de comunidades, las cuales favorecen interacciones determinadas por el carácter de la comunidad, ya sea una relación de trabajo, afectiva, negocios, o de otro carácter; de esta manera se dan relaciones constructivas hacia un mismo objetivo, donde la configuración de redes abre posibilidades hacia el conocimiento de sí mismo a través de las percepciones de otros individuos.
En este sentido, las expectativas de la construcción de una comunidad deben estar orientadas hacia unos objetivos y metas claras; frente a esto es posible referenciar las metas que plantea Guillermo Orozco en su lectura: desordenamientos educativo – comunicativos en los tiempos, escenarios y procesos de conocimiento; “una sociedad que enseña a una sociedad que aprende y rediseñar las interacciones educativas”, estas metas se dirigen a reflexionar en el que hacer educativo y en sus implicaciones a nivel de reflexión personal y frente a los requerimientos que a nivel social se visualizan.

A modo de reflexión, es importante considerar tres aspectos básicos para la configuración de una comunidad; primero, las redes sociales fortalecen la generación de una identidad al pertenecer a uno o varios grupos que pueden llegar a ser comunidades; segundo, la interacción que se da entre un número de individuos es representativa en cuanto al conocimiento de sí mismo y a través de la percepción de otros sujetos y tercero, el aprendizaje es un proceso que se da en un contexto cambiante y que con rapidez se dirige a un medio tecnológico.

Bajo estas consideraciones y al pertenecer a un medio en el cual se indaga constantemente sobre las nuevas tecnologías, esto no es más que el preámbulo de futuras construcciones a partir del diseño de las comunidades de práctica y de aprendizaje.

INTERESES Y PROPOSITOS PERSONALES

Al desempeñarme en una institución de carácter rural, mis intereses y propósitos van encaminados hacia la innovación en la zona rural, pues al ser en ocasiones un sector de difícil acceso, se dificulta el manejo de la tecnología, por eso mismo entre mis consideraciones esta la construcción de un ambiente de aprendizaje orientado hacia la integración de competencias de las áreas básicas con las tecnológicas en la escuela rural en la que me desempeño.

Es así como, tengo gran interés en el estudio del diseño se espacios interactivos que puedan servir de escenario para el aprendizaje de los estudiantes, de una forma en que antes no se había presentado. Por otro lado me parece importante la interacción que puede haber con los docentes del área rural, en cuanto al enriquecimiento de las practicas docentes a través de las metodologías que cada uno apropia en su campo.

De esta manera, me encuentro trabajando en un espacio en el que los docentes puedan comunicarse y ser participes de los progresos que se den a nivel educativo, presentándose este espacio como una oportunidad de compartir experiencias significativas acerca del proceso pedagógico que se lleva a cabo en el área rural.

REFLEXION LECTURAS COMUNIDAD DE PRACTICA

El desarrollo de prácticas innovadoras dentro de un determinado campo del saber, implica el conocimiento del campo a investigar, integrado con una idea de carácter transformativo; en esta medida se visualizan otras formas de optimizar y mejorar aquellas esferas sociales a las que se pertenece.

En este ejercicio de indagación, se hacen presentes cuestionamientos acerca de cómo hacerlo y de qué manera es posible reflexionar sobre aquello que se quiere cambiar. Al pertenecer al campo educativo son frecuentes las preguntas acerca de cómo mejorar las practicas docentes en la institución, en este sentido se conforman grupos de discusión en torno a la apropiación de prácticas que contribuyan a la generación de estrategias que permitan optimizar el aprendizaje de los estudiantes.

Al presentarse estos cuestionamientos, se hace pertinente la conformación de grupos de trabajo para la implementación de cambios, sin embargo no solo es un grupo. Reflexionando acerca de las lecturas propuestas sobre comunidades de práctica, se hace evidente que la noción no solo es de formar un grupo, sino de conformar una comunidad en torno a unos objetivos y propósitos comunes alrededor de discusiones, interacción e intercambio de saberes a propósito de mejorar e innovar en un determinado círculo social de aprendizaje.

Se puede decir entonces que las dimensiones de una CdPyA retomando lo que afirma Rovai, se definen como: espíritu de comunidad, confianza mutua, la interacción y las expectativas comunes por aprender, teniendo en cuenta que parte de la intención grupal de querer hacer una innovación que permita reflexionar sobre las propias acciones y a su vez desarrollar una práctica que genere un impacto en la población; donde el propósito general de su conformación es en palabras de Wenger, profundizar sobre un conocimiento para llegar a ser mas expertos, partiendo de una necesidad mutua que se acerque a la construcción de unos objetivos comunes.

A nivel personal considero que la importancia de la construcción de una CdPyA, está en el sentirse identificado con una “comunidad”, al querer desarrollar estrategias hacia la consecución de un objetivo común que para todos es importante, notándose esto último como la gran diferencia entre otro tipo de grupos, pues la premisa básica en llegar a la reflexión a través de la interacción, ya sea por un canal sincrónico o asincrónico que permita desarrollar y apropiar otro tipo de prácticas a lo largo de la reflexión en conjunto.